تجربتي في تعلم تلاميذي قراءة الحروف مع فهم الرموز دون حفظ غبي

بسم الله الرحمن الرحيم

كيف اساعد تلاميذي على تعلم الحروف مع الحركات القصيرة والمدود والتنوين
المرحلة الاولى : قراءة الحروف مع الحركات القصيرة .
صيغة العمل : جماعي
يجب أن يفهم المتعلم أن حركات الحرف هي التي تبين له كيف يجب ان يحرك فمه لنطق الحرف مع الحركة ( أو أن هذه الحركات هي الفم متحركا )
1 - حرف الميم مفتوحا
يصنع الاستاذ حرف الميم بحجم كبير من الورق المقوى، يضعه على السبورة الوبرية، ويضع فتحة من الورق المقوى فوق حرف الميم .
ويشرح الاستاذ للمتعلم ان هذه الحركة سميت فتحة، وهي موجودة أعلى الحرف لذلك عليه ان يفتح فمه بالميم الى الاعلى، متيرا انتباه التلاميذ الى حركة فمه بيده، أوبتحريك الفتحة( من الورق) بيده الى الأعلى مع النطق بالحرف كأنها فم يفتح بالميم.
كما يمكن أن يستعين أيضا ببركار يضعه على الحرف كفتحة، ينطق الاستاذ حرف الميم مفتوحا مع فتح البركار في نفس الوقت الى الأعلى كأنه فم يفتح الى الاعلى لينطق بحرف الميم مفتوحا
2 - نفس الطريقة يوظفها الاستاذ مع الكسرة : بشرح الاستاذ ان هذه الحركة سميت كسرة وهي توضع أسفل الحرف . يضع الاستاذ البركار مغلقا تحت الحرف تم ينطقه مع فتح (كسر) البركار الى الأسفل كأنه فم ينكسر الى الاسفل لينطق الميم مكسورا. أو يتير انتباه التلاميذ الى حركة فمه بوضع يده على دقنه وتحريكها الى الاسفل مع نطق حرف الميم مكسورا ..
3 - حرف الميم مع الضمة : يضع الاستاذ ضمة كبيرة مصنوعة من الورق المقوى فوق حرف الميم ، ويتير انتباه المتعلم الى شكل الضمة وانه عليه ان يحرك فمه بالميم كما هي الضمة مشكلة أي يضم شفتيه بالميم، وينطف الأستاذ الحرف مع حركة بيده على فمه راسما شكل الضمة.
المرحلة الثانية:قراءة الحروف مع المدود.
اذا تمكن المتعلم من قراءة الحروف مع الحركات القصيرة يمر الى قراءتها مع المدود ، ونشرح للمتعلم أنها سميت مدودا لأمد بها صوتي وانا انطق الحرف فالالف ماهي الا فتحة طويلة ممدودة ، والواو ضمة طويلة، والياء كسرة طويلة (ويمكن ان نعطي للمتعلم فرصة للامساك بالفتحة والألف المصنوعين من الورق المقوى ليقارن بينهما ، نفس الشيء بالنسبة الضمة والواو ، ..)
1- فعند قراءة حرف اللام مثلا مع الالف من قبل الاستاذ يمد صوته واضعا يده فوق فمه ورافعها الى الاعلى عموديا تعبيرا عن الالف الموضوع بجانب اللام كأنه عمود.
2- عند قراءة حرف اللام مع الياء يمد الاستاذ صوته واضعا يده تحت دقنه ومحركها مائلة الى الأسفل.
3- عند قراءة حرف اللام مع الواو يمد الاستاذ صوته راسما حركة الضمة كبيرة على فمه تعبيراعن الواو الكبيرة الموضوعة بجانب الميم .
وهنا نؤكد على ان يربط الاستاذ بين قراءة الحروف مع الحركات القصيرة والمدود التي تقابلها في لوحة واحدة على السبورة الوبرية ( الحروف والحركات والمدود من الورق المقوى تسهل عملية تحريكها على السبورة الوبرية وتقتصد الوقت والجهد )
المرحلة الثالثة : قراءة الحروف منونة
نستعمل نفس الطريقة ونفس الوسائل مع الحرص أن يفهم المتعلم ان قراءة الحرف مع حركة قصيرة كقراءته مع حركتين ( مع التنوين ) مع اضافة نون ساكنة لفضا وصوتا . وهنا يجب ان يربط الاستاذ صوتا وكتابة بين قراءة الحرف مع حركة واحدة ومع الحركتين التي تقابلانه في لوحة قرائية واحدة.
يمكن ان يقدم الحرف المراد دراسته في عمل مجموعي أو فردي باستعمال أسلاك مختلفة االوان.( يمكن اجراء هذا النشاط في مجموعات عى شكل مسابقة بين المجموعات)
اعطاء كل متعلم قطعة سلك طولها 10 سنتمترات ( لون ازرق ) يصنع منها الميم مثلا( المناولة باليد تزيد من ترسيخ شكل الحرف في اذهان المتعلمين)،وقطعا صغيرة ( لون أحمر) يشكل منها المتعلم الحركات القصير والمدود والتنوين .
مطالبة المتعلم بوضع الحركة المد او التنوين المناسب بعد ان يسمع نطق الاستاذ للحرف محركا أو ممدودا او منونا .
هذه تجربتي مع تلاميذي في تعلم قراءة الحروف معزولة مع الحركات والمدود والتنوين في القسم الاول، ومع الفئات المتعثرة في فك رموز القراءة في المستويات الاخرى. ، أعطتني نتائج ممتازة مكنت حتى ذوي القدرات الضعيفة من تعلم القراءة مركزا على الطريقة والانشطة والوسائل التي قدمتها لاخواني واخواتي ، وعلى أنشطة ووسائل أخرى تعتمد المناولة والملاحظة بالاضافة الى الانشطة الرقمية كبرنام سبورة الحروف والدروس التفاعلية المقترحة من قبل الاخوة الدفاتريين جزاهم الله خير الجزاء .
وأؤكد أنني في موضوعي هذا ركزت فقط على كيفة تمكين المتعلم من استيعاب وفهم قراءة الحرف معزولا .أما درس القراءة في المستوى الاول فكل الاساتذة الكرام يعلمون انه يعتمد على الطريقة المزجية التي تنطلق من الكل الى الجزء ثم من الجزء الى الكل مع التنبيه من الانسياق وراء حفظ المتعلم ما يقرأ دون تمييز للرموز المقروءة كما بينت في مشاركتي المتواضعة هذه
ملاحظة بسيطة يقع فيها العديد من المدرسين وهي تسمية الحروف ( ميم ، حاء، ... )، وهذه الطريقة غير جيدة وتقوم بخلط الأمور على التلاميذ، أيضا تسمية الحركات ( فتحة، كسرة، ... ) فيجب إبراز تأثير هذه الحركات دون ذكر أسمائها.
فالحرف يقرأ مع حركته لأنه صوت واحد مستقل بذاته أما تسمية الحرف (ميم مثلا ) فهو صوتان ميـ :صوت أول / م : صوت ثان لذلك ينشأ لدى المتعلمين خلط و ارتباك.

أما تسمية الحركات معزولة عن الحرف برسم خط أفقي نضع عليه و تحته الحركات3 السكون والتنوينات فلا فائدة و لا طائل منه ، لكن أن يفهم المتعلم الحركة كرمز يوجهه الى الطريقة التي يجب أن يحرك بها فمه لاخرج الصوت المناسب الصحيح يعني قراءة الحرف قراءة صحيحة واعية كما وضحت في موضوعي من خلال تجربتي المتواضعة ،أمر مفيد جدا وحققت به نتائج ممتازة
http://www.dafatiri.com/vb/showthread.php?t=555236